Конкретная методика исследования — это письменно изложенная понятным для всех языком и предметно представленная система средств сбора фактического материала в определенной области. Таким образом, методика исследования психолого-педагогических проблем — это то, что, по образному выражению ЕЛ.Климова, «может лежать на столе у психолога» и чем он может воспользоваться в своей работе. Поскольку методика — это система средств, направленных на дости-1 жеиие- цели и решение задач конкретного исследования, то она может состоять не обязательно из одного метода, а из нескольких методов, объединенных одной целью. Но в любой методике (проективной, экспериментальной, коррекциониой и т.д.) наблюдение выполняет базовую роль, поэтому в дальнейшем конкретная методика будет характеризоваться как методика наблюдения (читатель может добавить в соответствии с целями и задачами собственного исследования: …в условиях естественного или лабораторного эксперимента; … в ходе клинической беседы;… в процессе интервью;… в ходе формирующей работы; … как анализ продуктов деятельности и др.).
Методика исследования включает следующие составные части:
исходное представление об изучаемой реальности, выраженное писменно (первоначальный его вариант формулируется на этапе выбора темы и постановки проблемы научного исследования);
программа исследования в виде письменного перечня и описания единиц наблюдения, объективных показателей их проявления (первоначальный вариант программы складывается в процессе работы с литературой, а окончательно оформляется после проведения пилотажного исследования);
3) описание требований к процедуре исследования, к организации работы исследователя (первоначальный вариант этого описания делают после проведения пилотажного исследования, а окончательный — после завершения систематического исследования и анализа его результатов, когда становятся видны совершенные ошибки и можно дать советы своим последователям, предостеречь их от упущений, ошибок);
4) описание и фактическое наличие, например в приложении, необходимых средств фиксации результатов (фотографии, магнитофонные записи, бланки ответов, тексты вопросников и т.д.);
5) описание порядка обработки и представления фактического материала (указываются основания, по которым возможна интерпретация фактов, их анализ, статистическая обработка, табличное и графическое представление в тексте и т.д.).
Мы предлагаем студентам в качестве методики к темам курсовых и дипломных работ дневник фиксации психологических признаков сознания субъекта различных форм труда в детском возрасте (о конкретном его применении см. 4.. Она м о ж е т с л у ж и т ь образцом компактного соединения различных методов в соответствии с концепцией автора и конкретными задачами исследования различных форм труда. В этом дневнике представлены как единицы наблюдения, составляющие в целом предмет исследования, так и методы их фиксации и объективные показатели проявления в деятельности детей. Рассмотрим на примере предлагаемого дневника части методики исследования:
1, Исходное , представление об изучаемой реальности — это формули
ровка гипотезы исследования. Э т о предполагаемый исследователем ответ
на основной вопрос исследования. В соответствии с гипотезой формули
руются задачи исследования, направленные на ее проверку, доказатель
ство. В с е это дает возможность перейти к следующему этапу разработки
методики — составлению программы исследования.
2. Программа исследования в виде перечня и описания единиц на
блюдения составляется на основе анализа литературы по теме иссле
дования. Если единицами наблюдения определены компоненты психо
логической структуры сознания субъекта труда, то исследуются работы по психологии труда. Поскольку в этих источниках характеризуются, развитые формы труда, а в исследовании объектом изучения является ребенок во взаимодействии с взрослыми, то эти компоненты нуждаются в конкретизации применительно к возрастным особенностям, что требует включения в круг информационного запроса источников по детской психологии, дошкольной педагогике. Дальнейшее уточнение, конкретизация выделенных единиц исследования осуществляется в ходе пилотажного исследования, где определяются и описываются объективные показатели проявления каждой единицы исследования в деятельности ребенка, определяется содержание и характер самой этой деятельности, требования к ее организации (подробное описание единиц анализа и объективных показателей их проявления в деятельности ребенка дано в 4-й главе настоящего пособия).
3. Описание требований к процедуре исследования и организации рабо
ты исследователя осуществляется сначала в ходе пилотажного исследо
вания, когда каждый исследователь сам осваивает методику, осуществляет
своеобразный «перенос» ее извне внутрь своего сознания. В ходе такой
«интериоризации» исследователь мысленно и на бумаге отмечает свои
иаги, запоминает последовательность совершаемых им действий, выраба-
нвает алгоритм собственного движения от незнания к знанию. Затем эта
фоцедура отрабатывается в ходе систематического исследования. После
его завершения и анализа полученных результатов можно сделать вывод
и относительно соответствия процедуры исследования его цели и задачам.
Наконец, можно приступить к ее описанию. Делать это следует таким об
разом, чтобы любой читатель по описанию смог воспроизвести ход иссле
дования и проверить достоверность полученных в ходе его результатов.
4. Описание средств фиксации результатов делается также после завершения работы в окончательном варианте. Но иногда к проведению систематического исследования могут привлекаться другие люди. В этом случае специально для них делается описание требований к процедуре и средствам исследования; этот рабочий, «сырой» вариант описания «доводится» впоследствии исследователем вместе с помощниками.
5. Описание порядка обработки и представления фактического материала делается после завершения работы и окончательного написания текста. С позиций проделанного табулирования, графического представления полученных результатов, их анализа с применением методов математической статистики становятся видны те основания, по которым анализ вскрывает существенные зависимости, «нащупывает» интересные тенденции в развитии ребенка. Так, при анализе развития ребенка как субъекта труда в разных возрастных периодах обратило на себя внимание преобладание аффективных компонентов над гностическими и операторными. Это послужило сигналом для выделения такого основания для анализа, как соотношение указанных компонентов в психологической структуре сознания ребенка. Другим основанием явилось отношение взрослого к деятельности ребенка, его позиция. Были выделены ее объективные показатели, определены требования к ней и т.д. Таких оснований может быть много, если они диктуются целями исследования и ведут к решению исследовательских задач. Выделение новых оснований может ставить исследователя перед необходимостью сбора новых фактов, т.е. создает перспективу начатого исследования, устремляет его в будущее.

Объяснение есть совокупность оснований, вскрывающих причины
возникновения связей между явлениями. И для объяснения все положе
ния индуктивной и дедуктивной логики сохраняют значение с той разни
цей, что при построении представления или доказательства мы идем от
оснований к следствию, а в случае объяснения - к поиску оснований. В
науке и практике не всегда можно обнаружить такие основания, поэтому
можно последовательно приближаться к идеальному объяснению с по
мощью таких приемов, как описание, сравнение по некоторым призиакам с известными объектами, использование аналогий, указания на различия, составление схематических моделей.
Во всех случаях важно стремиться к причинному объяснению явлений. Роль объяснения может выполнять формулировка принципа («объяснительный принцип»).
Построение хорошего объяснения приводит к построению сложного объекта теории. Примером такого объяснения могут быть выводы хороших диссертаций.

В пособии наряду с общими положениями, касающимися проведения научного исследования, приводятся требования к написанию курсовых и дипломных студенческих работ, кандидатских и докторских диссертаций, Кроме того, особенностью данного учебного пособия является представленность в нем тематики курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций. Студенческие работы — курсовые и дипломные — представляют собой темы исследований, связанных с научными интересами автора. А именно, исследование начальных периодов развития субъекта труда в разных видах деятельности, начиная с раннего возраста (до трех лет). Этот период онтогенеза 6 характеризуется тем, что дети могут выступать в качестве субъектов потребительной формы труда, т.е. труда, мотивом которого является удовлетворение собственных потребностей ребенка. На следующей стадии онтогенеза — четвертый год жизни — детям становится доступным производительная (не в экономическом, а в психологическом плане) форма труда. И, наконец, на пятом году жизни дети фактически включаются в творческий труд — деятельность, оригинальную по своему характеру и значимую для других людей. В пособии приводятся планы-проспекты курсовых и дипломных исследований, посвященных этой тематике, с примерами обоснования актуальности, формулирования целей исследований, предмета, объекта изучения, формулировки задач исследования и характеристики методик. То же самое сделано и в отношении кандидатских и докторских диссертаций, защищенных по психологии в разные годы. Это, несомненно, окажет помощь начинающему исследователю, даже если тема его исследования будет иной.

Качественное описание результатов наблюдения может делаться естественным языком житейских понятий, если определен репертуар фиксируемых свойств наблюдаемого явления. Но, как правило, в научном’ исследовании разрабатывается система условных обозначений выделенных единиц наблюдения на основе исходных теоретических представлений исследователя — категорий наблюдения. Категоризированиое наблюдение включает в себя вычленение единиц наблюдения и осмысленное их подведение под категорию. Обычно категории подчиняют себе ряд единиц (примеры можно найти’в характеристиках методик диагностики трудового и творческого развития личности в четвертой главе пособия, где представлены примерные планы-проспекты курсовых и дипломных работ студентов). Системой категорий является такая их совокупность, которая охватывает теоретически допустимые проявления предметной области исследования. В ряде исследований автора данного пособия такую систему категорий составлял «набор необходимых и достаточных психологических признаков сознания субъекта труда».

Литературное оформление научной работы
Итак, закончен сбор фактического материала, осуществлена статистическая и качественная обработка, составлен расширенный план научной работы. Теперь задача исследователя — придать работе респектабельный, «читабельный», «товарный» вид. При этом необходимо соблюсти условия жанра, т.е. оснастить работу ссылками на литературные источники и составить список использованной литературы.
Начать литературное оформление следует с подготовки чернового варианта рукописи. Как у ж е указывалось, для экономии времени не следует
81

переписывать весь текст заново, хотя нельзя не заметить, что это в какой-то степени полезно: в х о д е переписывания текст редактируется, исправляются стилистические огрехи черновика. Поэтому, ч е м большее число раз переписывается текст, тем более «отшлифованным» он выходит в свет. У ч и т ы в а я состояние «цейтнота», в котором обычно пишутся студенческие научные работы, предлагаем рекомендации по экономии времени. Как показывает опыт, качество работы и ее « т о в а р н ы й » вид при использовании этих рекомендаций выигрывают.
Черновой вариант рукописи можно быстро смонтировать из конспектов, выписок, собственных критических замечаний, расширенного плана, листков с таблицами, графиками, записями качественного анализа результатов.
Начать литературное оформление текста научной работы следует с упорядочивания списка литературы. Выше говорилось о целесообразности записей выходных данных литературных источников на карточках. Теперь, когда мы приступаем к литературному оформлению текста в его черновом варианте, есть возможность убедиться в преимуществах такой формы записей. Карточки с выходными данными следует пересмотреть и отобрать те из них, которые б у д у т использованы в тексте. Если это затруднительно сделать на этом этапе работы, то можно еще поработать с расширенным планом и карандашом сделать пометки на карточках, отмечая те, которые использованы в тексте. При этом можно раскладывать листки с записями по разделам плана, чтобы легче было приступить к монтажу.
Когда карточки отобраны, их складывают в алфавитном порядке,
проставляют карандашом порядковые номера. У ж е на этом этапе можно
переписывать выходные данные в «Список литературы» или «Библио
графию», получше повременить, потому что при монтаже может воз
никнуть необходимость что-то добавить или убрать. По этой причине
ссылки на номера литературных источников в «Списке литературы»
лучше делать карандашом.. . . „ .
Теперь можно приступать к «монтажу» текста. Опыт работы над диссертационными исследованиями показывает, что сначала следует смонтировать текст экспериментальной части исследования, т.е. при помощи ножниц и клея соединить разрозненные части расширенного плана в стройное, логически связанное изложение хода и результатов научной работы. При этом приходится дописывать недостающие логические звенья, опираясь на видение всей работы в целом благодаря простому и расширенному планам.
При монтаже чернового варианта текста экспериментальной части работы исследователь продумывает, в какой последовательности представить таблицы и графики, что из полученных результатов, зафиксированных в дневниках, протоколах, на фотографиях, дать не-юсредственно в тексте, а что вынести в приложения, делая на них ссылки.
После завершения монтажа экспериментальной части имеет смысл еще раз бегло ее прочитать, отметив логичность ее построения и изложения. После этого приступают к « м о н т а ж у » теоретической части, отсекая все лишнее, что не «работает» на экспериментальную часть,
82

и следя за тем, чтобы «вместе с водой не выплеснуть ребенка», т.е. чтобы не выбросить из теоретической части чего-либо, имеющего отношение к теме. Здесь уместны краткие комментарии с позиций проведенного исследования, ч т о б ы читатель у ж е п р и чтении обзора литературных источников подготавливался к восприятию проведенного исследования в их контексте.
Когда черновой вариант теоретической части смонтирован, следует еще раз бегло прочитать всю раббту под углом зрения полноты изложения и логических связей м е ж д у структурными частями текста. После этого можно приступить к написанию «Введения».
Во « В в е д е н и и » отмечаются с л е д у ю щ и е позиции: актуальность исследования, цель, задачи проведенного исследования, формулируемые в б у -дущем времени («показать», «решить»), гипотеза; обозначаются использовавшиеся в работе методы, в том числе и методы статистической обработки результатов, научная новизна, практическое и теоретическое значение проделанной работы, апробация и возможное или состоявшееся внедрение результатов исследования.
Наконец, можно приступать к окончательной литературной обработке текста — написанию чистового варианта. В рукописном варианте оформляется только курсовая работа. Дипломная работа и диссертационные исследования” оформляются в машинописном варианте (лучше на компьютере).
Первая страница научной работы — титульный лист. Второй страницей текста обычно является оглавление. В окончательном написании (напечатаиии) этой страницы (а может и двух, если оглавление не помещается на одной), есть определенный нюанс. Дело в том, что в оглавлении следует указать страницы соответствующих разделов текста, а они б у д у т известны после окончательного написания (напеча-тания) всего текста. Поэтому здесь поступают так: либо печатают оглавление без указания страниц, оставляя для них место, либо начинают писать (печатать) введение с 3 или 4 страницы, а потом делают оглавление.
В тексте названия разделов выделяются шрифтом, отличным от основного текста. «Введение», каждая глава и «Заключение» начинаются с новой страницы. Все остальные структурные компоненты выделяют большими интервалами (обычно в д в о е большими, ч е м м е ж д у строками текста) перед и под названиями соответствующих разделов. Слова «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «ЛИТЕРАТУРА», «ПРИЛОЖЕНИЕ» в названиях разделов печатаются большими (заглавными) буквами. В тексте они пишутся обычным шрифтом с заглавной буквы. Заглавными буквами печатаются названия глав. Заголовки низших ступеней (других разделов и подразделов) печатаются обычным шрифтом, начинаясь с заглавных букв.
Нумерацию страниц начинают проставлять со второй (на титульном листе номер страницы не проставляется). Текст пишется и печатается с одной стороны листа. Нумерация страниц в тексте и в приложении сквозная.
Таблицы помещают таким образом, чтобы анализ результатов, представленных в них, был здесь же, что облегчает чтение текста. Каждая таблица имеет номер (Таблица 1 и т.д.) и название, в котором отражено ее содержание; нумерация таблиц сквозная.
Рисунки и графики также нумеруются (Рис. и сопровождаются, подрисуночными подписями и по неббходимости комментариями.
Список литературы оформляется, как уже указывалось, в алфавитном порядке с нумерацией каждого источника.
В «Приложении» помещаются протоколы, продукты исследовательской деятельности, фотографии, списки групп испытуемых с указанием возраста и другой дополнительной информацией, образцы вопросников, анкет, рекомендаций родителям и другая информация, которая может помочь сделать р а б о т у более убедительной и достоверной.
После переписывания или печатания окончательного варианта текста он тщательно вычитывается, исправляются возможные ошибки и опечатки. После этого текст переплетают и сдают для проверки, рецензирования. Курсовая работа пишется в одном экземпляре, дипломная печатается в трех, а диссертация —• в пяти экземплярах.